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案例教学在国际法课程中的运用

发布时间:2020-05-08 08:40所属分类:法律论文浏览:14次

  摘要:案例教学是当前教学中将理论与实践结合的较好的教学方法之一,其既有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质,又有利于教师队伍的建设。但是,将案例教学运用到国际法课程中,无论是教授者方面还是受教者方面仍然存在一些问题。为减少这些问题对案例教学效果的影响,则需要进一步明确案例教学的运用方式。运用案例教学,课前应注重对案例的选取、课中应深化课堂讨论、课后应及时评价。
  关键词:案例教学; 国际法课程; 运用;

  1870年,案例教学由当时的哈佛大学法学院院长创立,该教学法以案例为教学的主要内容,由教师引导学生在课堂上进行类似于苏格拉底式的讨论,从而帮助学生学习法学知识、获得法律技巧。20世纪80年代末,我国法学教育开始引入案例教学法,该教学方法的应用对我国培养法律人才、推进法治进程都起到了重要的作用。但是,需要注意的是,在我国高校教育中这种教学方法仍不是主流,而且在法学课程中的应用还存在诸多问题。就案例教学在国际法课程中的运用而言,无论是教授者方面还是受教者方面都存在诸多问题,而这些问题的发掘与探讨也正构成了本研究的价值之一。案例教学在国际法课程中运用方式的明确,则是本研究的另一个价值。

  一、案例教学在国际法课程中运用的意义

  法律人才的培养取决于法学教育的正确定位与不断创新[1]。我们不能把法学教育的任务简单化为只是传授法学知识,事实上,法学教育的任务还包括培养掌握各类法律技能、胜任实际法律工作的“法律人”,而加强包括案例教学在内的实践性教学是提高法科生的法律实务能力的重要途经[2]。案例教学作为法学院实践性教学的主要内容和方法,将其运用在国际法课程中具有重大的现实意义。
  (一)有利于激发学生的学习兴趣
  学生的独立思考能力与分析推理能力、语言及文字表达能力、与他人沟通的社交能力和团队协作能力等都是综合素质的重要组成部分[3]。
  首先,案例教学有利于提高学生的独立思考能力与分析推理能力。在国际法案例教学中,要针对特定案例提出自己的观点和意见,必然少不了学生独立的思考。若要在提出自己观点基础上进一步反驳他人不同的观点,则要进一步分析与推理案例。以国际法院的判决书为例,在相关法官有个别意见或反对意见的情况下,判决书后面往往会将意见附录在法院的判决之后。学生通过阅读这些判决书或老师将不同观点展示给学生,能够增强学生独立思考的信心、敢于提出自己的观点。
  其次,案例教学有利于增强学生的语言及文字表达能力。法官、检察官、律师等法律从业人员,都需要具备良好的语言表达能力及文字表达能力。而且这两种能力并不能一蹴而就,其需要经过长时间的沉淀才能形成。案例教学能够帮助学生在长达四年的本科学习期间慢慢锻炼这方面的能力,比如学生轮流扮演不同的角色,分别撰写起诉状、代理词、答辩状、公诉书、判决书等法律文书表达自己的观点,或通过模拟法庭的形式展现出来,都可以训练学生的表达能力。
  最后,案例教学有利于培养学生与他人沟通的社交能力和团队协作能力。在国际法的案例教学中,老师常常会通过分组的方式展开讨论。这意味着,在小组内部要形成一个统一的意见,需要小组成员间进行沟通,这样的沟通一方面能够帮助同学间相互了解各自的案例观点,另一方面也能加深同学间的了解,帮助他们在日常生活中进行沟通。此外,无论是课堂的案例分组讨论还是模拟法庭的“实战演练”,都少不了团队成员之间的协作,因而案例教学还有利于培养学生的协调与合作能力。
  (二)有利于提高教师的理论素养和实践能力
  与传统的教学方法比较而言,案例教学不仅强调培养学生自主学习能力和创新能力,而且对授课教师的理论和实践能力有更高的要求。相对于国内法案例,国际法案例的法律关系往往更加复杂,甚至涉及一些特殊的种族文化与历史背景。比如,在印度与巴基斯坦的“巴格里哈尔水电站仲裁案”中,两国长期以来在印度河水的分配与利用方面争端不断,再加上两国间的宗教冲突,两国早已互生敌意,一定程度上加剧了双方的冲突。
  在案例教学的案例讨论环节,教师往往能从学生就案例提出的观点之讨论、分析、争辩中发现一些亮点,某些问题甚至是过去其未曾关注或思考到的知识点,在课堂讨论中这些问题被提及或被放大,为教师对相关问题做进一步研究起到了促进作用,从而能够达到教学相长的效果[4]。特别是国际法课程,案例涉及的信息往往不限于一个国家,范围的广泛性使得教师难以关注到问题的每一个点。而学生根据个人喜好恰恰具有发现某一个问题的可能性,正所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”,老师也能从中受益。
  (三)有利于丰富课堂教学方式
  在传统的国际法教学中,老师着重于讲解国际法的概念、流派、渊源等较枯燥的理论知识,难以激发学生的学习兴趣。案例教学将知识点融入实际事例中,使学生能够更容易理解知识点的同时也激发了他们的学习兴趣,起到“兴趣是最好的老师”之效用。比如,对于领海的范围与权利以及大陆架的范围与权利,学生往往不容易记住也不明白其内在含义。但是,如果将这些知识点融入与我国切实相关的“钓鱼岛事件”“南海事件”等事例中加以讲解,通常学生会更加感兴趣。
  我国传统以及现在主流的教学方式都是老师站在讲台上讲课、学生坐在底下听课。虽然近年来有些高校甚至一些中学在课堂上引入了“圆桌讨论式”的教学,但如果讲课的内容不足以拉动学生的讨论兴趣,往往容易适得其反地导致学生与老师面面相觑的尴尬。案例教学以生动的案例为切入点,能够激发学生的讨论兴趣,大大丰富了我国的课堂教学形式。并且在国际法案例教学中,国际法的知识点穿插在案例的细节里面,能够实现国际法理论知识与国际法律实践的融合。特别是在老师带领学生进行“模拟法庭”训练时,学生能够进入到模拟的实践当中,深刻感受理论与实践的联系与差别。

  二、国际法课程案例教学中的不足

  国际法课程是我国法学教育过程中不可或缺的基础课程,法科学生在本科阶段就要学习这门课程。将案例教学运用到国际法课程中有利于增强学生对相关国际法知识的理解,不仅可以提升学生分析问题的能力,还在很大程度上能提高学生解决现实中存在的法律问题的能力。和西方发达国家相比较而言,案例教学在我国法学教育中起步较晚,还处于不断探索和总结经验的阶段,因而案例教学在我国法学院国际法课程的教学中仍存在一些问题,这些问题包括教授者(老师)的问题与受教者(学生)的问题两个方面。
  (一)授课者的问题
  将案例教学运用到国际法课程中,教师需扮演组织者、引导者以及协助者等角色,对于教授该课程的老师有较高的要求。一方面,国际法老师要有扎实的国际法专业知识、较强的思维逻辑能力以及放眼全球的国际法视野,能为学生选取恰当的教学案例。另一方面,国际法老师需在案例教学中,将自身的知识及能力等转化到国际法知识的讲解中,引导学生进入国际法的案例情景模式、帮助学生理解相关知识。但是,由于教师的某些不足与一些客观的原因,在教授者方面,往往容易在案例的选取以及案例的解读上出现问题。
  1. 案例选取的问题
  毋庸置疑,在案例教学中学生是不可或缺的重要主体,但授课老师的作用完全不可忽视,因为案例的选取、问题的设置、课堂的引导以及思考的启发等方面都是老师需要完成的工作。其中,选取案例更是教师不可或缺的责任。毕竟案例教学首先需要有一个适当的案例,甚至可以说案例的选取决定了该案例教学能否成功。案例的选择标准较多,如代表性、真实性、时效性、启发性、综合性等,质量较高的案例往往需要同时满足数个标准。代表性要求国际法案例较为典型,能够帮助学生很好地理解相关国际法知识。真实性要求国际法案例是在国际实践中真实发生的,而非虚构或变造而来的。时效性要求所引用的案例不能太旧或过时,应当体现国际关系发展的最新趋势。启发性要求选取的案例有利于激发学生对相关国际法知识点产生学习的兴趣,以便引导学生思考更深层次的问题。综合性要求案例能够反映和涉及的知识点为多方面知识内容的整合,帮助培养学生的整体性思维。
  高质量案例的选取要求授课老师广泛涉猎国内外的案例资料,并且最好是在获取第一手资料的基础上选择最恰当的案例。通常而言,能够同时达到各项标准的案例本就很少,就国际法课程而言,随着国际关系的变化、国际实践的不断发展,一些经典案例也可能存在一定的运用局限性。还有的时候,国际法案例缺乏更新,一手资料较少,这对于教师选取的案例的时效性和真实性都是一个考验。并且对于一些外文资料,倘若教师不具备一定的外语功底、不能深刻理解其中的知识点,这也会对案例选取产生一些影响。
  2. 案例讲解方面的问题
  认真讲好每一堂课、不误人子弟、“授人以渔”,是教师工作的天职。其中,“授人以渔”要求教师在案例教学过程中不断丰富与改进教学方式[5],培养学生运用知识的能力并启迪学生的思维。案例教学是老师通过学科中相关知识点的经典案例进行讲解,营造一个能够让学生很好地参与其中、贴合知识的情景模式[6]。这表明,在选取相关国际法教学案例之后,老师的讲解也十分重要。
  在国际法课程的实际教学中,往往还会涉及一些相关的国际法专业术语,这些术语大多由外文翻译成中文,一定程度上增加了初涉国际法学生理解案例及知识点的难度。老师一旦忽略对某一专业术语的讲解或者讲解得不够通俗易懂,都会减少学生的听课兴趣,从而大大削弱案例教学的实际效果。因而在国际法课程中,老师在讲解案例与知识点时需要及时充当一个引导者,让学生融入其中。在充当引导者身份时,还要强调学生的自学及与学生的互学。但是,有时教师可能有所忽略,只是急于将知识灌输给学生,很少关注学生本身的接受与吸收程度。因而必须突破传统的“老师讲—学生听”的模式,教师的讲解要能够贴切学生、融入学生,让学生参与其中。
  (二)受教者的问题
  案例教学对学生在教学过程中的参与度相对较高,师生之间互动是实现案例教学良好教学效果的关键因素。因此,要想案例教学在国际法课程中的运用达到很好的效果,既需要老师的努力,还需要学生的积极配合、改变过去那种单向的学习习惯,在和谐愉快的氛围中逐步形成一个老师与学生的教学共同体。
  在积极沟通方面,受教者往往缺少必要的沟通。虽说“初生牛犊不怕虎”,但学生很多时候因担心老师不赞同或被同学嘲笑(即使不存在这些情况)而不敢大胆地讲出自己的想法,常常将课堂置于冷场等尴尬境地。特别是对于相对内向、羞涩的学生,他们即使已经知道正确的答案也宁愿将其埋在自己的心里,也不愿或不敢与老师、同学进行沟通,即使老师费尽心力也很难与其建立有效的互动,难以使其参与课堂讨论。
  在主动学习方面,受教者往往忽视课前预习的重要性。课前预习是学习所有课程的一个重要学习方法,在国际法案例教学中,学生提前预习国际法知识点、阅读相关案例资料,这不仅能帮助学生自身更好吸收课堂知识,还能间接推动互动课堂氛围的营造。从教学实践中也可以看出,课前有充分准备的学生在课堂上参与案例讨论、表述自我观点、使用法律法规与材料等时,都明显好于没有准备或准备不充分的学生[7]。但是,实际上能够主动预习或浏览相关内容的学生往往只是部分,即使老师要求提前预习也可能只有部分学生认真对待,而如果老师一味地强制布置预习任务、学生被动地学习,不免与案例教学帮助培养与提高学生自主学习能力之目标相悖。

  三、案例教学在国际法课程中的运用方式

  (一)课前注重对案例的选取
  高质量的案例对提高学生参与讨论的兴趣、达到国际法课程教学目标起着至关重要的作用。有关案例选取的标准在前文已经有所阐述,除了案例本身要具备的条件,教师在选择国际法案例时还要考虑自身对于案例的理解与把握程度,以及学生对于案例的接受度。所选取的案例尽量与我国相关,这样能够更有利于学生对相关背景的了解,并且学生往往会对与本国相关的事务更感兴趣。除此之外,老师也可以倾向于找一些具有国际重大影响、学生有所耳闻的案例或当事国是学生感兴趣的案例。
  除了经典案例,老师选取的案例不宜过于陈旧,有些案例尽管仍然能够用来解释相关知识点,但如果近期发生了更受关注的案例,教师则要适当地替换案例。这样的做法是为了促使学生关注国际时事,在其对案例进行讨论的过程中进一步了解国际实践的现状。并且,当下的热点案例往往也更能帮助学生进入到案例情景模拟中,学生的思维更容易被激发。案例选取之后,老师应当将案例公布给学生,以便学生课前进行准备。
  (二)课中深化课堂讨论
  为深化课堂讨论,老师需要就讲解的国际法案例内容、讲授方法以及讨论的节奏等进行设计。讲解的案例内容既要简洁明朗又要能够将必要信息传递给学生,讲授方法既要富有个人特色又要能营造轻松愉悦的课堂氛围,这两个方面都要防止拖泥带水或毫无逻辑的长篇大论。真正到了学生自主讨论的环节,老师可以从以下几个方面着手:一是为学生营造良好的讨论环境。老师可以在案例内容简练、讲授轻松幽默的基础上,多鼓励学生踊跃发言,帮助学生放下思想包袱。二是分组讨论与个人自由讨论相结合。通常一个班级的人数少则二三十人、多则四五十人及其以上,在这种情况下老师都会按不同的角色进行分组讨论。分组讨论的好处在于针对一个问题能够在小组内集众人之智慧、节省最后观点展示阶段的时间。但是,分组讨论应当建立在个人充分自由讨论的基础上,否则有可能挫伤某些同学的参与积极性。三是适当引导与控制讨论的过程。对于刚刚接触国际法这门课程的学生,如果完全由其对案例“自由讨论”,可能会完全偏离课程的范围,甚至引发教学事故。因此,教学老师应当做好引导者,适时对讨论的过程进行调控,使学生不离开当堂课程的主题。
  (三)课后及时评价
  考核评价对学生来说也是重要的激励方式,因而老师课后应当及时对学生的表现予以评价,使学生尽快意识到自己的不足和发现自己的长处。评价前,教师应先对学生的讨论内容及表现进行全面的梳理,这点要求老师在学生讨论时进行适当的记录。评价时,老师应保持客观、中立的态度,克服主观的随意性及个人对某个角色的喜恶。着重考察学生思维要点选择的准确度、案例分析步骤的逻辑严密度、关键问题感知的敏感度、思维方法运用的娴熟度等方面[8]。同时,还要更多地鼓励学生,对于存在的问题以温和的方式指出,不至于使自尊心较强的学生丢失了学习的热情。
  参考文献
  [1]霍宪丹.不解之缘——二十年法学教育之见证[M].北京:法律出版社,2003:98.
  [2]王泽鉴.法学案例教学模式的探索与创新[J].法学,2013(04):40-41.
  [3]刘君雯,魏书敏.问题学习法在《运动解剖学》教学中的应用研究[J].高教学刊,2018(10):119-120.
  [4]邵贞.案例教学在经侦教学中的应用[J].教育与职业,2014(32):152-154.
  [5]王芳.案例教学法在经济法课程中的运用[J].教育与职业,2009(33):119-121.
  [6]包·哈斯巴根.案例教学法在行政管理学中的运用[J].山西师大学报(社会科学版),2014(S5):288-289.
  [7]章辉,赵静,沈赏.案例教学法在法学教学中的运用[J].教育探索,2011(10):56-57.
  [8]冯锦彩.案例教学法在法律基础课程中的运用[J].教育理论与实践,2010,30(09):58-60.

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